domingo, 10 de octubre de 2010

VIDEOS EDUCATIVOS DEL POSTGRADO EN CHEPO

VIDEOS EDUCATIVOS
POR: VELVET ZÙÑIGA
            YESENIA GUERRA
            ARGELIO ATENCIO
            ANA  MARIA RAMOS

¿Qué son videos Educativos?
Desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad didáctica) como aquél video que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervención más activa del docente. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didácticamente, siempre que su utilización esté en función del logro de objetivos previamente formulados por el docente.

 Clasificación de Videos Educativos

Visto el concepto global que involucra el término video educativo, es preciso proponer una categorización en la cual se considere todas las aplicaciones potenciales que pueda tener el video. Por lo tanto, un video educativo se puede clasificar en :

• Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un tema concreto .

• Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando la información relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histórico).

• Lección monoconceptual: es un video de muy corta duración que se centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulación del vuelo de un pájaro).

• Lección temática: es el clásico videos didáctico que va presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las influencias del arte precolombino).

• Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.



1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE VIDEOS DIDÁCTICOS


Si evaluar supone obtener información para determinar el valor de una cosa (en función de determinados criterios) y así orientar la toma de decisiones, la utilidad de la evaluación de los vídeos didácticos puede venir en una triple dirección: el diseño y producción de vídeos, la adquisición de los mismos o su uso en contextos de aprendizaje. En la primera opción, la evaluación tendría la utilidad de perfeccionar el producto que se está elaborando. Se trata de una evaluación interna del producto, según ha planteado Salinas (1992), o de la evaluación formativa de la que habla Parcerisa (1996), una evaluación que se sitúa durante el proceso y permite rectificar el proyecto.

Entrando a considerar ya los instrumentos empleados para la evaluación de vídeos didácticos encontramos diferentes propuestas. Aunque los aspectos fundamentales a evaluar no varían esencialmente de unos autores a otros, si se observan diferencias en la organización formal y la importancia concedida a los diversos criterios considerados. Así, por ejemplo, los criterios de evaluación que sugieren Colom, Sureda y Salinas (1988), uno de los modelos de evaluación más interesantes a mi modo de ver, se engloban en cinco dimensiones: datos generales, contenido, audiencia, aspectos didácticos y calidad técnica. Por su parte, Martínez (1991:119) hace mayor incidencia en los aspectos didácticos y metodológicos, ampliando la primera propuesta. En un intento de unir ambos modelos, se presenta el siguiente cuadro.

Criterios de evaluación de vídeos didácticos


1. Datos generales • Título

• Tema

• Autor/es

• Productor, año y lugar de producción

• Nacionalidad

• Duración

2. Contenido • Calidad científica

¿Refleja los postulados científicos del momento? ¿Es veraz? ¿Está actualizada la información?

• Presentación del contenido

¿Está bien organizado? ¿Es clara la información que se presenta? ¿Es coherente el contenido? ¿Presenta síntesis y recapitulaciones?

• Ritmo de la presentación

¿Es rápido? ¿Es lento respecto al contenido presentado?

• Adecuación a los objetivos del programa

3. Audiencia • ¿Está definida la población destinataria?

• ¿Se adapta a la población estudiantil a la que se dirige?

• ¿Es adecuado a la capacidad perceptiva de los alumnos?

4. Aspectos didácticos • ¿Permite la participación del profesor para adaptar el documento a distintas situaciones curriculares?

• ¿Permite la participación del alumno: de forma individual, grupal o de clase?

• ¿Los elementos del programa están encadenados?

• ¿Presenta elementos de motivación?

• ¿Mantiene la atención del alumno?

• ¿Despierta el interés del alumno (con relación al entorno o al propio contenido?

• ¿Reemplaza ventajosamente a otro mensaje de concepción tradicional?

• ¿El tipo de mensaje es adecuado al contenido a presentar?

• ¿Qué operaciones cognitivas exige: recepción de información, clasificación, comparación, aplicación de reglas, análisis, resolución de problemas?

• ¿Fomenta cuestiones, actividades, etc.?

• ¿Proporciona guías para la discusión o el debate?

• ¿Facilita la realización de ejercicios posteriores?

5. Calidad técnica • ¿La duración es adecuada?

• ¿La imagen es de calidad o presenta deficiencias?

• ¿La banda sonora es de calidad o presenta deficiencias?

• ¿El comentario se entiende claramente? ?la música es la adecuada?

• ¿La elección del medio es pertinente?

6.Valoración global • Aspectos destacables

• Aspectos mejorables


1.1) EL DISEÑO DE VÍDEOS DIDÁCTICOS


Elaborar materiales didácticos de calidad técnica y alta funcionalidad formativa constituye una actividad cara y compleja, que exige, en muchos casos, de diversas tecnologías y el trabajo interdisciplinar de especialistas en distintos campos (informática, audiovisual, editorial, pedagógico...). Y en las ocasiones en que son los profesores los que asumen esta tarea, les exige una sólida formación tecnológica y una importante dedicación en tiempo y esfuerzo, que hace que sean minoría los docentes que se atreven a embarcarse en este tipo de trabajos, si bien hay experiencias interesantes en este sentido.

Al hablar de diseño de medios deben ser tenidos en cuenta dos diseños subyacentes: el diseño comunicativo y el diseño de aprendizaje (Bartolomé, 1999). El primero se refiere a la planificación de los procesos de comunicación que se van a producir (en ocasiones entre una persona y una máquina). Las preguntas claves para este diseño son: ¿qué tipo de información queremos transmitir? ¿cuál es el canal más adecuado? ¿cómo combinar los diferentes canales? ¿cómo situar los contenidos informativos sobre el interfaz gráfico? ¿qué soporte permite archiva este tipo de información? ¿cómo distribuirlo y hacerlo llegar a los usuarios? ¿qué tipo de información podrá introducir el usuario? ¿cómo interactuará el sujeto con el medio? ¿cómo aseguraremos una óptima comunicación? ¿qué tipo de material queremos hacer y con qué herramientas?.

El diseño de aprendizaje se refiere a cómo conseguir que se produzcan los aprendizajes que interesan, por lo tanto, alude a la concepción del aprendizaje que nos guía. Las preguntas que nos haremos serán: ¿Qué objetivos se pretenden? ¿qué contenidos son los relevantes? ¿qué actividades permiten alcanzar estos objetivos? ¿cómo evaluar los aprendizajes alcanzados? ¿qué estrategias de aprendizaje se desarrollan?, etc.

De una forma general y por centrarnos en los medios de mayor actualidad, podemos señalar como principios generales que marcan el diseño de los programas audiovisuales, informáticos y multimedias para la enseñanza, los siguientes:

• Motivación. Ya que es necesario el deseo de aprender por parte del sujeto, los programas deberán comenzar por generar dicho interés.


• Preparación del aprendizaje. Se trata de establecer el nivel del grupo, sus conocimientos previos e intereses, lo que determinará los nuevos conceptos a incluir así como los recursos incentivadores.

• Diferencias individuales. Se deberá tener en cuenta que las personas aprenden a un ritmo y de un modo diferente, en función de sus habilidades intelectuales, el nivel educativo, la personalidad, el estilo de aprendizaje, etc. y el material ha de adecuarse a estas diferencias.

• Objetivos de aprendizaje. Es necesario informar a los sujetos de lo que se espera que aprendan mediante el uso del medio. De este modo, la probabilidad de éxito es mayor.

• Organización del contenido. El aprendizaje se facilita cuando el contenido a aprender está organizado en secuencias con significado completo.

• Emociones. Es bueno involucrar las emociones en el aprendizaje y los audiovisuales son poderosos instrumentos para generar emociones.

• Participación. El aprendizaje requiere actividad, no basta con ver y oír. La actividad debe suponer interiorización de la información.

• Feedback. Informar periódicamente del progreso realizado incrementa el aprendizaje, de modo que ha de introducirse en los programas de forma constante.

• Refuerzo. Informar de que el aprendizaje mejora o de que se contesta correctamente a determinadas cuestiones actúa como refuerzo para continuar aprendiendo.

• Práctica y repetición. Raramente algo se aprende con una única exposición a la información, es necesario la práctica y repetición para lograr un aprendizaje efectivo.

• Aplicación. Se trata de poder aplicar lo aprendido en diferentes situaciones. Las simulaciones pueden resultan de gran interés en este sentido.

Pautas pedagógicas para el diseño de medios audiovisuales


Considerando que el principal medio audiovisual es el vídeo, hay que destacar que las informaciones válidas para tratarlas a través de este medio son las audio-visual-cinéticas, lo que supone la integración de elementos visuales y sonoros en movimiento, procesos de acción y transformación. No son apropiadas las informaciones abstractas o que exijan un exceso de verbalización. Sobre las características del lenguaje audiovisual, que habrían de ser tenidas en cuenta necesariamente en la elaboración de materiales videográficos, hay numerosa literatura, destacando los trabajos de Aparici y García Matilla (1987), Chion (1990), Alonso y Matilla (1990), Hernández (1990), Ferrés y Bartolomé (1991), Campuzano (1992), Aguaded (1996) y Ortega (1997).

Como ya se ha puesto de manifiesto al hablar de la evaluación de este medio, se pueden elaborar distintos tipos de vídeos en función de los objetivos formativos (videogramas didácticos, documentos sobre la vida escolar, materiales de sensibilización, etc.), de modo que los diferentes propósitos nos llevarán a modos de diseño también distintos. Sin ser el momento este de entrar en tanto detalle, sólo me detendré en destacar un modelo general para el diseño de este tipo de materiales. En este sentido quiero destacar la propuesta realizada por Salinas (1992) para la producción de vídeos didácticos, por su sistematicidad. Este autor establece dos momentos esenciales en la elaboración de los mismos: la fase de diseño y la fase de producción, constituidas por siete etapas, tal como se recoge en el siguiente:

Etapas en el diseño de vídeos didácticos

Fase de diseño 1. Análisis de la situación • Identificación del contenido a tratar


• Delimitación de la audiencia

• Identificación de las destrezas didácticas a desarrollar

• Equipamiento disponible

• Existencia de materiales similares

• Estimación de la posible duración del programa

2. Plan de temporalización del proceso de desarrollo • Diseño

• Desarrollo

• Aplicación

• Evaluación

3. Diseño del producto • Definición de los objetivos educativos

• Identificación de las técnicas instruccionales apropiadas.

• Grado de participación de profesores y alumnos.

• Determinación del tamaño del grupo

• Destrezas y capacidades de la audiencia

• Evaluación del rendimiento de los estudiantes

• Métodos para integrar el material en el programa de instrucción.

Fase de producción 4. Desarrollo del producto • Puesta en práctica de las decisiones tomadas en la fase de diseño.

5. Ensayo de los materiales y revisión si procede • Realizar una experiencia piloto para la validación de los materiales.

6. Completar la documentación • Elaboración de la documentación que acompañará el material (guías, manuales, recomendaciones, actividades, etc.).

7. Aplicación y evaluación • Utilización en situaciones naturales de enseñanza y evaluación sucesiva del material.


La crítica que podríamos efectuar a este modelo apuntaría a la falta de participación activa de los docentes en la producción del material. Los profesores, si bien son tenidos en cuenta para la recogida de información en el diseño, no participan directamente en la realización videográfica, la cual según parece quedaría únicamente en manos de expertos de la comunicación audiovisual.
 
1.2) REALIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
 
Es un instrumento que debe acompañar a todo documento audiovisual, resumiendo los datos de identificación, desarrollando orientaciones didácticas y adjuntando material relevante que complemente los contenidos del documento principal.
 
Tiene la función de ayudar al profesor a comprender la estructura y posibilidades del documento.
 
 
ESQUEMA PARA UNA GUÍA DIDÁCTICA DE VIDEOS EDUCATIVOS
 
 
1) Identificación:
 
Título
 
Productora
 
Duración
 
Descripción del paquete
 
2) Descripción:
 
Guión de contenidos (texto de la banda sonora temporalizado)
 
Análisis de la estructura interna
 
Análisis de aspectos técnicos y formales
 
(tipo de imágenes, banda sonora,...)
 
3) Análisis didáctico:
 
Información sobre los destinatarios
 
Información sobre áreas, asignaturas...
 
Objetivos del documento
 
Carencias de contenidos y sugerencias
 
Funciones que puede cumplir
 
Relación de los materiales complementarios con los contenidos del documento
 
4) Orientaciones para su uso:
 
Requisitos previos
 
Funciones: introducción, información, recapitulación, ampliación, evaluación...
 
Sugerencia de actividades antes y después del visionado
 
Sugerencias para la evaluación
 
5) Material complementario:
 
Fuentes de información que completan o contrastan la información
 
Sugerencias de materiales relacionados con el tema
 
 
 
EL VIDEO Y SU PAPEL EN LA EDUCACION PRIMARIA
 
 
FORMAS DE UTILIZAR EL VIDEO EN LA EDUCACIÓN
 
 
 
El vídeo educativo y sus aplicaciones
 
 
 
El vídeo es un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos.
 
Como medio audiovisual tiene una serie de características que lo distinguen del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Entre estas características, Cebrián (1987), destaca las siguientes:
 
Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservación.
 
Permite la reproducción instantánea de lo grabado.
 
Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.
 
Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un proceso de edición.
 
Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones realizadas por otros procedimientos.
 
Presenta baja definición de imagen.
 
Genera procesos de microcomunicación originales.
 
 
 
La introducción del vídeo en el aula puede producir modificaciones sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia. Si esta introducción es ocasional, el vídeo, se puede convertir en un elemento de distracción o de simple aligeramiento de la tarea en el aula. Si su utilización es generalizada y continua, se convierte en un elemento más de los que intervienen en el proceso educativo.
 
El vídeo como recurso didáctico presenta una serie de características, tales como su bajo coste o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente en distintos momentos del proceso educativo: como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza.
 
 
 Medio de observación.
 
El vídeo no hace uso de su potencial expresivo, pues la cámara se limita a registrar las situaciones que ante ella y, con independencia total, se están desarrollando. No existe el montaje, al menos desde el punto de vista expresivo, y el encuadre de la cámara estará condicionado única y exclusivamente por el punto de vista objetivo desde el que se pueda recoger con mayor claridad y rigor lo que allí está sucediendo.
 
Tomando como base esta posibilidad, el vídeo como medio de registro de realidades puede utilizarse en:
 
 
 
  A. La formación y el perfeccionamiento del profesorado.
 
Es un medio excepcional para la auto-observación, análisis y corrección inmediata de la acción del profesor.
 
 
 
B. Observación de los alumnos.
 
 Los profesores y tutores pueden emplear el medio vídeo para el estudio del comportamiento de los alumnos. También los alumnos pueden autorreconocerse y observarse a través de la objetividad de la cámara cuál es su comportamiento.
 
 
 
C. Observación directa, como medio de registro de datos en proceso de investigación.
 
 
 
La cámara como medio de investigación es un elemento importante en la recogida de datos. Estos serán posteriormente analizados siguiendo determinadas metodologías y mantenidos a disposición del equipo investigador, que tendrá a su disposición un documento objetivo y de primera mano que puede ser consultado y analizado, utilizando para ello las posibilidades y facilidades operativas del medio, cada vez que sea necesario.
 
 
 
D. Observación de conductas con fines de evaluación.
 
 
 
La observación y auto-observación pueden ser utilizadas también como un medio de evaluación, tanto de los alumnos como de los profesores en período de formación.
 
 El vídeo como medio de expresión.
 
 
 
Frente a la pasividad que contagia la contemplación de un programa oponemos la acción, mediante la confección de programas por la audiencia. Esta acción afecta a las dos partes implicadas en el proceso educativo:
 
 
 
A) Los alumnos.
 
 
 
El vídeo puede convertirse en un medio de expresión y aprendizaje en manos de los estudiantes. Estos pueden confeccionar sus propios programas facilitando al profesor un complemento docente de primera mano.
 
 
 
B) Los profesores. Que pueden utilizar el vídeo como medio expresivo desde dos puntos de vista:
 
- Como aficionados.
 
- Como profesores que emplean el medio como apoyo a la presentación de trabajos académicos o de investigación.
 
 
 
1.3.- El vídeo como medio de autoaprendizaje.
 
 
 
El vídeo es un medio didáctico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de expresividad, lo que hace de él una herramienta autónoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que le puede servir como:
 
■ Complemento curricular.
 
■ Autoenseñanza.
 
■ Enseñanza ocupacional.
 
■ Enseñanza a distancia.
 
■ Divulgación.
 
 
 
Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de uso más, que proporciona al alumno la posibilidad de parar la imagen, dar marcha atrás y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o retención que tenga y a la tipología propia del videograma.
 
 
El vídeo en el aula.
 
 
 
 
Una de las aplicaciones más comunes del vídeo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es en la fase de transmisión de información.
 
 
 
Cualquier programa es susceptible de ser utilizado didácticamente. Siempre que su utilización esté en función del logro de unos objetivos previamente formulados.
 
Un programa de vídeo puede servir como refuerzo, antecedente o complemento de una actividad docente. El vídeo la ilustra, la esquematiza, haciéndola ganar en claridad y sencillez, y la hace más amena.
 
 
 
A. Vídeo-apoyo o complemento docente.  
 
Las imágenes, con o sin sonido, pueden ser un elemento que utilice el profesor para ilustrar su explicación. Lo mismo que haría con una colección de diapositivas, pero con la ventaja de que las imágenes de vídeo son animadas y, en los casos en los que éste sea importante, pueden ir complementadas con efectos sonoros que colaboran a aumentar su iconicidad.
 
La obtención de estas imágenes puede ser inmediata, no es necesario un proceso de post-producción. Podemos utilizar nuestra propia cámara doméstica para obtenerlas en visitas, sesiones técnicas, etc. o aprovechar cualquier imagen, que tal vez concebida para otros fines, pueda sernos útil: imágenes extraídas de la televisión, de vídeos de promoción comercial o empresarial, documentales, vídeo-clips, publicidad, películas cinematográficas, vídeos científicos, etc.
 
B. El vídeo como instrumento de transmisión de conocimientos.
 
 
 
El vídeo también puede utilizarse como instrumento de transmisión de conocimientos. En los sistemas tradicionales de enseñanza, puede sustituir al profesor en algunos contenidos de tipo conceptual o descriptivo y servir de repaso a las explicaciones en contenidos de tipo simbólico o matemático, así como en las explicaciones repetitivas o en aquellos casos en los que es preciso variar el estímulo. Después de una explicación larga o de difícil comprensión, el videograma sirve como descanso para el profesor y los alumnos sin que la actividad docente se interrumpa.
 
El vídeo como instrumento de transmisión de conocimientos puede emplearse en las siguientes situaciones:
 
 
 
1. La grabación de lecciones magistrales o conferencias pronunciadas por profesores o especialistas de reconocido prestigio.
 
2. Videolecciones, realizadas específicamente para la explicación de una lección.
 
3. Grabación de prácticas de laboratorio.
 
4. Grabaciones de temas generales o de contenidos descriptivos que, por su naturaleza, se vean favorecidos con la introducción de imágenes de elementos reales, maquetas o dibujos.
 
5. Documentos relativos a aspectos científicos o tecnológicos concretos, de gran valor en las enseñanzas, fundamentalmente de los primeros años de carrera.
 
6. Otro tipo de situaciones didácticas, donde los videogramas pueden ser un medio de información y orientación a los alumnos.
 
 
 
1.5.- El vídeo educativo como objeto de investigación.
 
 
 
Medir la incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los videogramas educativos y reducir a números los resultados obtenidos es una labor que debe des-arrollarse a partir de métodos científicos y de carácter empírico, pero en los que, a la hora de interpretar los resultados obtenidos y sacar las correspondientes conclu-siones que vayan a tener carácter general, hemos de considerar las propias caracte-rísticas del proceso de comunicación que estamos analizando.
 
 
 
A pesar de ello, existe una preocupación lógica por ver el rendimiento de estos productos que resultan mucho más caros que cualquier situación convencional de enseñanza en la que el profesor no cuenta con más medios expresivos que la tiza y la saliva.
 
 
 
Aparicio (1985) plantea y dirige un amplio trabajo de investigación sobre las po-sibilidades del vídeo como medio de enseñanza de la ingeniería de los automóviles. La hipótesis de la que parte es que las videolecciones pueden ser utilizadas con ventaja, respecto a los métodos de enseñanza tradicional, para la adquisición de co-nocimientos de naturaleza tecnológica, donde los aspectos descriptivos juegan un papel importante. Tales como análisis, constitución y funcionamiento de mecanis-mos, máquinas y otros equipos, así como el proceso operativo de instrumentos.
 
 
 
La adquisición de conocimientos de tipo conceptual con escasos recursos simbóli-cos (matemáticas u otros) puede realizarse en forma simple mediante grabaciones en vídeo de la explicación del profesor, logrando una eficacia comparable a la obtenida mediante su presencia física en forma de conferencia.
 
 
 
Para ello se produjeron una serie de videogramas, cuatro en total, con diferen-cias en cuanto a:
 
  • Objetivos didácticos.

  • Contenidos.

  • Recursos utilizados en su realización tanto de imagen como de sonido.

  • Duración.

 
 

 
Todas las videolecciones fueron producidas dentro de los contenidos de la asignatura Ferrocarriles y automóviles, que se imparte a los alumnos de sexto cur-so de la especialidad Mecánica de Máquinas, en la E.T.S.I. Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

 

 

 
La experimentación de todo este material tenía por objeto comparar la eficacia didáctica de este método de enseñanza con actuaciones convencionales y evaluar la actitud de los estudiantes hacia la videolección, su nivel de atención y su opinión sobre este método de enseñanza. Para ello, las videolecciones, fueron utilizadas como medios autónomos y no se complementaron con ningún otro me-dio que aportara información, ni hubo sesiones de clarificación con la interven-ción de los profesores que imparten la asignatura. Las enseñanzas por este méto-do fueron impartidas a un grupo de estudiantes que llamamos experimental.

 
El gráfico resume los resultados obtenidos para el conjunto de la muestra de po-blación, tanto en el grupo experimental como en el grupo de control, en las dis-tintas pruebas de conocimientos efectuadas.

 


 

 

 

 

 

 

 


4 comentarios:

  1. Considero que la información que aparece está bastante completa, sobre los videos educativos.
    Esperamos que el mismo sea de su agrado.
    Argelio.

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  2. Este trabajo de diseñar un blog ha sido para nosotros un reto. aprendimos mucho. Gracias Profa Rusia, bendiciones.

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  3. En nombre del grupo le estamos sumamente agradecidos profesora Rusia, por todas sus enseñanzas.
    Hemos aprendido bastante. GRACIAS Y QUE EL SEÑOR LA BENDIGA.
    Velvet, Argelio, Yesenia y Ana.

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  4. Bueno chicos espero que de verdad haya sido un reto satisfactorio y no un dolor de cabeza. Lo más importante de todo es tener la actitud correcta para valorar todo lo que podemos aprender. Gracias a ustedes también porque también he aprendido mucho de ustedes. Espero que pongan en práctica lo aprendido. Un abrazo y muchas bendiciones. Prof. Rusia

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